As pausas tecnológicas reduzem efetivamente o uso do telefone celular nas salas de aula #ÚltimasNotícias

Embora as interrupções tecnológicas sejam promissoras na redução das distrações, podem não impulsionar significativamente os resultados da aprendizagem nas salas de aula universitárias, suscitando a necessidade de intervenções mais direcionadas.

Estudar: Avaliando interrupções tecnológicas no uso do telefone celular em uma sala de aula universitária. Crédito da imagem: insta_photos/Shutterstock.com

Um recente Fronteiras na Educação estudo avalia a eficácia das interrupções tecnológicas (TBs) na redução do uso de telefones celulares em salas de aula universitárias.

Os efeitos do uso do celular nas salas de aula

O uso da tecnologia na sala de aula pode melhorar significativamente a experiência de aprendizagem. No entanto, também pode envolver os alunos que utilizam dispositivos eletrónicos para participar em atividades não académicas durante as aulas, como ver desporto, ler notícias, utilizar as redes sociais e enviar mensagens de texto, o que pode reduzir a participação nas aulas e o desempenho académico.

Um estudo anterior descobriu que os alunos relataram usar seus telefones nas aulas cerca de onze vezes por dia por motivos não acadêmicos. Usar um telefone celular em sala de aula pode ser considerado uma troca de tarefas, o que afeta negativamente a retenção e o aprendizado.

Uma intervenção potencial para mitigar os efeitos adversos do uso do telefone celular são as pausas tecnológicas (TBs), durante as quais os alunos podem verificar seus dispositivos em horários designados. Anteriormente, os pesquisadores monitoraram de perto dois estudantes durante as sessões de estudo enquanto avaliavam experimentalmente os TBs, o que levou a reduções notáveis ​​no uso de multimídia durante o período de estudo. Apesar desta evidência, as TB devem ser testadas de forma mais ampla noutros ambientes, incluindo salas de aula.

Sobre o estudo

Os investigadores do presente estudo avaliaram a intervenção contra a TB numa sala de aula universitária e quantificaram o seu efeito na utilização do telemóvel. Em uma aula de pensamento crítico de graduação, tanto o TB quanto as quebras de perguntas (QBs), as últimas servindo como condição de controle, foram alternadas usando um design multielementar. Os QBs permitiam que os alunos fizessem perguntas ao professor, enquanto os TBs incentivavam os alunos a verificar seus telefones.

Sessões de TB de um, dois ou quatro minutos ocorreram aos 15 minutos de uma palestra de 45 minutos. A entrega de um reforçador em tempo fixo (FT) foi usada durante a TB para funcionar como uma operação abolidora (AO).

A frequência média nos 22 períodos de aula foi de 21 alunos, sendo o mínimo e o máximo de 17 e 27, respetivamente. Em 11 períodos de aula a política de TB esteve em vigor e a frequência média foi de 21.

Para TBs com duração de um, dois e quatro minutos, a média de comparecimento foi de 20, 20 e 22, respectivamente. A frequência média quando a política QB estava em vigor era de 21. Para todas as durações do QB, a frequência média foi de 21, 22 e 21, respectivamente.

Resultados do estudo

A taxa de uso de telefone celular foi calculada dividindo a frequência total de uso de telefone celular pelo número de intervalos em todas as condições de duração. A taxa média para TB foi de 0,35 utilizações por minuto, o que foi significativamente inferior à taxa de controle QB de 0,53.

A taxa de utilização foi mantida em 0,3 usos a cada minuto para o grupo TB, exceto no sexto período de aula, onde foi observada maior taxa de utilização na condição TB de 2 minutos. No grupo de controle, a taxa aumentou para um uso por minuto no início do semestre, antes de diminuir consistentemente a partir do sétimo período de aula. A introdução do aviso de fim do intervalo, a partir do 17º período de aula, não teve impacto significativo no uso do celular durante os TB.

Um teste de postos sinalizados de Wilcoxon não identificou diferenças significativas nas pontuações do questionário entre os grupos TB e QB, com a única diferença observada entre QB e TB em um minuto cada. No primeiro minuto de TB, as percentagens médias do questionário foram consistentemente mais elevadas, acima de 80%, em comparação com outras durações da intervenção contra a TB. O estudo descobriu que TB de 1 minuto foi a duração mais eficaz em termos de desempenho no questionário, produzindo pontuações mais altas em comparação com TB de 2 e 4 minutos. Nas diferentes durações do QB, as porcentagens médias do questionário não foram significativamente diferentes.

O TB um minuto teve o menor uso de celular antes do intervalo, com 1,25 usos registrados, seguido pelo TB quatro minutos com 4,75 usos. Imediatamente após os TBs de um e quatro minutos, foi observado um aumento no uso do telefone celular.

O uso de telefone celular durante TBs foi semelhante em cada duração, com 15 a 20 usos relatados a cada minuto. O uso cumulativo de telefone celular durante os QBs permaneceu próximo de zero, independentemente da duração.

Conclusões

Os TB parecem ser uma abordagem promissora para reduzir o uso de telefones celulares em sala de aula; no entanto, os resultados do estudo foram enfraquecidos devido à variabilidade nos dados. Mais especificamente, foi observada variabilidade em dois dos pontos de dados na condição principal, que incluiu alto uso de telefone celular em uma sessão da condição TB de dois minutos e baixo uso em uma sessão da condição QB-1 minuto. O estudo também observou um aumento no uso do telefone celular imediatamente após os TBs, indicando que os alunos podem continuar a usar seus telefones mesmo após o término do período de intervalo.

Outra limitação do presente estudo é que não considerou o uso de relógios inteligentes ou laptops, que poderiam ter sido utilizados pelos alunos para enviar mensagens de texto ou se comunicar com amigos. Esta omissão poderia explicar parte da variabilidade observada nos dados. Assim, são necessários estudos futuros que incorporem outros tipos de dispositivos nas pausas.