Roger Chudeau, deputado do Rally Nacional: “As disputas de ensinamentos são legiões” #ÚltimasNotícias #França

Como avalia os resultados atuais da Ministra da Educação Nacional, Madame Belloubet? Podemos falar de uma ruptura com os mandatos do Sr. Blanquer ou do Sr. Attal, que iniciaram reformas em termos de autoridade e nível educacional?

Roger Chudeau: O ministério da Sra. Belloubet foi muito breve, como o dos seus dois antecessores. É, portanto, difícil fazer um balanço da sua acção. No entanto, isto é – com algumas nuances – uma continuação da política educacional macronista. Esta política caracteriza-se pelo uso imoderado de fórmulas de choque destinadas a levar a opinião pública a acreditar que existe uma política educativa macronista. Lembramos o “choque de conhecimentos”, o “choque de autoridades”, “não desistiremos” e outras frases marciais proferidas por ocasião de acontecimentos dramáticos que afetaram a escola. Esta política é a de “truques mediáticos”: proibição da Abbaya, plano anti-assédio, “força escolar móvel” etc. que encontrou efectivamente uma resposta favorável nos grandes meios de comunicação social e em parte da opinião pública. Mas no mérito, isto é, no que diz respeito à qualidade do ensino, ao valor dos diplomas escolares, ao respeito pela laicidade, ao nível real dos alunos, à quebra do elevador social educativo, à assimilação das crianças imigrantes pela escola, nada mudou. O fracasso é óbvio, a degradação da nossa escola é indiscutível. A Sra. Belloubet não quebrou a regra: as suas declarações sobre o secularismo ou sobre a autoridade do mestre são um modelo de ironia. Os grupos de nível foram transformados em grupos de “necessidades” cuja implementação acabou ficando ao critério dos estabelecimentos. Sob o seu ministério, a educação nacional continuou a sua lenta deriva em direcção à mediocridade.

O nível académico, precisamente: todos os anos, as classificações do PISA são catastróficas para os estudantes franceses. A discrepância é gritante quando comparamos o exemplar de um aluno no final do ensino médio em meados do século XX com o de um aluno dos últimos anos. Como é que o sistema educativo se tornou tão deficiente nas últimas décadas?

O declínio, alguns falam em colapso, do nível dos alunos tem, na nossa opinião, muitas causas: Causas ideológicas; levado pelos sociólogos da educação na linha de Bourdieu e pelo pedagogismo na linha de MERIEU, o pensamento educacional do ministério e dos centros universitários de formação de professores (IUFM, ESPE, INSPE) considerava que os ensinamentos eram pensados ​​para os filhos dos governantes classes e que, portanto, era oportuno torná-las acessíveis aos filhos das classes trabalhadoras e dos imigrantes, simplificá-las e nivelá-las: fim da gramática, línguas antigas, secções “alemão-latinas” », redução dos horários franceses, criação do colégio único, ou seja, cilíndrico onde todos os alunos chegam ao Brevet – apesar de aos 17 anos durante o JDC 25% dos nossos jovens não serem realmente leitores…), etc. Todos estes desenvolvimentos nas políticas educativas são consequências directas do controlo ideológico da esquerda pós-68 sobre o pensamento educativo. O outro factor é político: governos de esquerda, apoiados por organizações sindicais de esquerda ou de extrema esquerda, encorajaram esta “desconstrução” da relação com o conhecimento e a autoridade. Na maioria das vezes, os governos de direita deixaram que isto acontecesse (há algumas excepções: De Robien, Darcos).

Foi assim que, com um orçamento anual de 82 mil milhões de euros para a “missão de educação escolar” do Estado, conseguimos esta proeza de obter resultados medíocres, até mesmo maus, em todas as avaliações internacionais. Além disso, nossa escola republicana, desenhada segundo o princípio da meritocracia acadêmica, tinha o projeto de permitir que crianças de todos os níveis da sociedade tivessem acesso aos empregos mais elevados através do mérito acadêmico. Infelizmente, esta mesma noção de mérito foi e ainda é contestada por ideólogos de esquerda e sindicatos docentes, o que obviamente produz uma divisão educacional perfeita e uma reprodução social não menos perfeita por parte da escola!

O declínio do nível educativo anda de mãos dadas com o da autoridade nos estabelecimentos de ensino. Os ataques à integridade física de certos professores estão a aumentar. Quais você acha que são as principais medidas a serem implementadas para restaurar a ordem nas salas de aula?

A esquerda educacional e o “pensamento de 1968” de ontem, e então o wokismo comum hoje, consideram que toda autoridade (seja sua origem “de classe” ou “patriarcal branco”) é a priori suspeita e perigosa. Esta ideologia tem efeitos desastrosos e destrutivos tanto na educação de muitas famílias como nas instituições educativas públicas. Temos sofrido – e especialmente os professores têm sofrido há anos – os efeitos desta dissolução da noção e das práticas de autoridade. Insolência, ameaças, agressões, assédio e até assassinato: hoje tudo pode acontecer a um professor. “Os professores estão com medo”, escreve Obin em seu último trabalho e ele está certo.

O que fazer, portanto: restabelecer um sistema de sanções escolares e criminais efetivamente aplicado; retirar permanentemente dos estabelecimentos os estudantes multi-perturbadores e os estudantes islâmicos radicalizados (apresentei com o grupo RN, no âmbito da legislatura anterior, um projecto de lei n.º 2494 nesse sentido), suspender os abonos de família para as famílias cujos filhos perturbam sistematicamente a acção educativa, estes são as medidas que recomendamos para restabelecer a autoridade nas nossas escolas e estabelecimentos.

Os assassinatos de Samuel Paty e Dominique Bernard tiveram um impacto profundo na opinião pública. Certos territórios da República são atormentados pelo entrismo islâmico. Os professores censuram-se por medo de represálias. Na sua opinião, a conscientização está em andamento no topo do estado? Ou persiste uma forma de negação?

O problema da crescente influência do islamismo radical nos nossos establishments é perfeitamente conhecido na cúpula do Estado, Gabriel Attal já havia denunciado no seu tempo o “regime da Sharia” que certos establishments vivenciam. Comentários masculinos certamente, mas depois? Passado o tempo das circulares e das declarações públicas, nada muda nos estabelecimentos. Em muitos estabelecimentos, são feitas “acomodações razoáveis” quando o secularismo é contestado (o caso dos Kamis e das saias longas, o regime “Halal” das cantinas escolares, o absentismo massivo durante o Ramadão, por exemplo). As disputas de ensino são inúmeras e em grande parte passam despercebidas por… medo de represálias ou danos à reputação do sistema. O aumento da “evasão escolar”, ou seja, o sucesso dos estabelecimentos privados, encontra aqui uma das suas fontes.

Algumas áreas rurais sofrem com uma grave falta de professores. Esses territórios estão abandonados pelo poder público?

A escola rural é a grande parte esquecida da Educação Nacional. O encerramento de postos de trabalho – e, portanto, de aulas – aumenta todos os anos e enfraquece o tecido dos serviços públicos nas zonas rurais. Vista de Paris, a ruralidade é considerada “França periférica” e esta condescendência tecnocrática é apenas a tradução do estado de espírito das nossas elites políticas dominantes. Nós (o RN) pedimos uma moratória de três anos sobre o encerramento das aulas, acompanhada da criação de uma conferência nacional permanente de escolas nas zonas rurais. Este órgão de consulta com autoridades eleitas locais estaria disponível em cada departamento e examinaria regularmente a situação das escolas rurais (demografia escolar, nível dos alunos, inclusão, investimentos públicos e planeamento do uso da terra) antes de emitir um parecer sobre possíveis medidas de “mapa escolar” implementadas. sai a cada três anos. (ver também PPL nº 2.377 protocolada na 16ª legislatura).

Na França, mais de 300 escolas estão sem contrato. Estas escolas não subsidiadas têm tido muito sucesso há vários anos. Como você explica esse fenômeno?

O sucesso da educação privada sob contrato ou fora de contrato é facilmente compreendido e a Sra. Oudea Castera forneceu ingenuamente um elemento de explicação: O serviço de educação pública falha muitas vezes no que diz respeito à obrigação básica de meios: muitas ausências de curta duração não são substituído, a disciplina nas aulas e no pátio não é devidamente assegurada.

Existem outros factores: tensões comunitárias em certos estabelecimentos, violência latente em torno do estabelecimento, o baixo nível de determinado ensino, a falta de consideração de certos alunos com elevado potencial intelectual, a fraca inclusão de algumas pessoas com deficiência. Infelizmente, é longa a lista daquilo que cada vez mais franceses criticam a educação pública. Há também, claro, famílias que têm fortes convicções religiosas e que preferem matricular os seus filhos na educação confessional, conforme previsto no princípio da liberdade de educação.

Os casos de bullying escolar explodiram nos últimos anos. Na sua opinião, deveriam ser tomadas sanções exemplares contra os assediadores? Como monitorar as vítimas?

A questão do assédio é alvo de toda a atenção das autoridades públicas, deve ser reconhecida. No entanto, o programa “PHARE” (prevenção do bullying na escola) sofreu fracassos dramáticos: o caso da jovem (Samara) linchada pelos seus colegas de turma em frente ao seu colégio em Montpellier demonstrou as deficiências do sistema de prevenção. Optou-se por especializar o pessoal em casos de assédio, mas também deve ser lembrado como prioridade que todos os adultos do estabelecimento devem exercer vigilância para prevenir o assédio. Em nossa opinião, os culpados de assédio devem ser imediatamente afastados do estabelecimento. Os reincidentes devem, após aconselhamento disciplinar académico, ser afectados de forma permanente a estabelecimentos especializados (ver PPL 2494 supracitado). As vítimas devem ser protegidas e permanecer no seu estabelecimento, se assim o desejarem.

Criadas no início do ano letivo de 2015, as redes de ensino prioritário (REP) incluem agora 730 faculdades em França. Na sua opinião, estas redes tiveram o efeito desejado?

A educação prioritária, juntamente com as escolas rurais, é outro ponto cego na política educacional. No entanto, educa um quinto dos alunos e estudantes universitários do nosso país. Sua função original é possibilitar a assimilação pela escola de crianças oriundas de bairros onde se concentram os recém-chegados ao nosso país. Todos sabem que estes bairros estão sujeitos à influência crescente do Islão extremista e de gangues mafiosas. É, portanto, essencial que a escola ofereça uma educação de alta qualidade, permitindo que as crianças escapem das limitações culturais ou étnicas e se assimilem à civilização, à cultura, aos valores e à moral do nosso país. No entanto, a educação prioritária, embora tenha recursos substanciais, ainda não é gerida centralmente ou ligada localmente a outras políticas públicas na cidade. Apesar da dispendiosa (10.000 empregos) política de duplicação (ainda inacabada), os resultados dos estudantes do REP pouco mudam e os motins de julho de 2023 mostraram que a sua adesão aos valores da República deixa muito a desejar. Recomendamos a criação de um programa específico de educação prioritária dentro do orçamento da missão de educação escolar, a coordenação local das políticas públicas nos bairros sob autoridade estatal, um plano de emergência educacional que permita – derrogando se necessário os programas e horários oficiais – garantir eficazmente que estas crianças dominem a língua francesa, a matemática e a história francesa. O desafio do sucesso dos REP é crucial para a coesão da sociedade francesa, pelo que esta “prioridade” não deve ser uma palavra vazia.

Encontre uma entrevista no Youtube com Roger Chudeau de 13 de novembro de 2023: Roger Chudeau: “O islamismo devastou a escola!”

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